北大青鸟APTECH首席学术顾问、著名计算机专家谭浩强
在“国家技能型紧缺软件人才培养模式研讨会”上的讲话
第一部分：高等职业教育的飞速发展对我们的挑战
一、国民经济的发展对教育的挑战
1、国家建设需要的人才是多元化、多层次的，应该根据需要，在多个层面上培养人才；
2、过去人们往往只重视大学本科的所谓“学历教育”，而忽视其他种类的教育，这是不可取的；
3、本科的教学往往偏重理论教育，学生实践能力普遍偏弱，与生产实践有相当的距离；
4、而我国的专科教育又是本科的浓缩，没有形成自己的教学体系，学生学到东西，既比本科少，又不符合社会的实用需要；
5、目前，面向社会的职业培训不规范，质量参差不齐。
注意几个问题：
许多产品质量差，并不是理论问题没有解决，而是技术水平没有达标；
企业里普遍缺乏中级和高级技术人员，从业人员所掌握的先进技术不够；
在我国，第一线工人的文化水平和技术水平往往比较低，如此一来，直接的后果就是中国的工艺水平长期落后。
二、发达国家的经验证明需要大力培养各种层次的应用人才
举例证明：
1、德国腾飞的秘密，就在于培养了一大批高质量的第一线应用人才；
2、美国的发达与社区学院的遍地开花有密切关系；
3、西方发达国家都很重视职业教育，普遍开设高等技术学院，培养人才。
三、我国教育的现状和社会需求存在严重脱节
1、现有的教育体系明显落后于社会的发展，跟不上经济发展的步伐；
2、许多知识分子习惯于理论型的培养方式，以理论水平的高低来衡量教育水平的高低，自觉不自觉地轻视职业教育；
3、由于受习惯势力的影响，人们往往不重视职业教育。
四、国家已清楚地认识到了发展职业教育对我国建设的极端重要性
1、大力发展高职，目前我国高职学校的数目和高职学生人数在高教领域内均达到总数的一半；
2、国家制定政策，将原来的大专逐步改造为高职；
3、成人教育也应办成高职类型；
4、加大力度，开展职业培训，鼓励办学。
五、面对蓬勃发展的职业教育，我们的态度
在目前职业教育蓬勃发展的形势下，我们的观念往往跟不上，我们的经验还很不够，我们的师资知识结构还要改变，许多问题需要思考，需要探索，需要创新：
1、培养目标是否真正明确，是否理直气壮；
2、课程体系应该根据什么原则建立；
3、教材是否符合高职特点；
4、教师应当怎样教学；
5、怎样培养学生的实践能力和创造精神；
6、高职师资队伍的建设和对教师的要求；
7、高职的评价体系。
第二部分：印度崛起的挑战和启示
印度很可能成为第一个通过脑力劳动(而非体力劳动)起家的发展中国家
一、两次经济全球化
1、 20世纪90年代的全球化第一波是以制造业打头阵的；21世纪初的全球化第二波是以服务业打头阵的；
2、中国在第一波中占优势，目前印度在服务业中占压倒优势。
二、哪些行业是服务业
餐饮、旅游
医疗
零售业
市政服务
金融服务
工程设计
邮电、网络服务
软件设计
IT咨询、服务
三、美国在服务业中对印度的依赖已不亚于对中国制造业的依赖
美国制造业占产值的
14% 吸引劳动力
11%
服务业占产值的 60%
吸引劳动力 66%
2000年印度软件出口总额达57亿美元，远销75个国家；有28个国家完全依赖印度的软件产品。
美国硅谷拥有12万IT工程师；印度Bangalore集中了15万IT工程师。
美国许多跨国公司离了印度人几乎无法运转：
GE的资金服务部门有16000印度雇员；GE的John
Welch技术中心有1800印度雇员。
美国的税收财会愈来愈依赖印度人的服务：2003年有2万美国人的税收财会统计是在印度完成的。
2004年将有20万美国人的税表送到印度。
2008年印度软件产值将达870亿美元；出口500亿美元，占印度总出口额1/3，为印度创造220万个就业机会。
与制造业相比，服务业属智能产业，对劳动力的素质要求高，利润丰厚。印度把利润留在国内；而中国制造业获得的利润，大部分为外资所得，只是解决了部分人的就业问题。
分析原因：
1、语言背景，因为印度以前是英属殖民地，所以在语言上没有障碍，英语环境使之更容易与国际接轨；
2、金融市场健全
3、司法制度健全
4、软件产业体系完整，工业化
对比：
印度的软件生产是工厂化，分工明确，岗位专业化，人员职业化。一个岗位职能单一，所需的技能也比较单一。
中国的软件生产很多是作坊化，要求人人都是多面手。这样就不利于仅掌握单一技术的人员就业。
我国软件业现状：
1、一方面我国科技人员数量不足，另一方面在使用上存在浪费(如让大学本科毕业生去写程序(coding)
；
2、人才结构不合理。橄榄型。高端和低端都缺人。
当务之急：
1、改变观念；
2、改革教育体制；
3、培养高素质的劳动者；
4、大力普及信息技术；
5、最大限度地吸取外国先进技术。
第三部分：按照不同人的特点进行不同的教育就是因材施教
一、人才的模式是多样化的，人才成长的道路也是多样化的
1、过去对人才的理解过于单一化、简单化。只把理论型人才视为人才。实际上，有的人适合搞理论，有的人适合搞工程或管理，应该说都是人才，都是国家需要的。
2、有些学生对学理论课不大感兴趣，成绩也不大好，可是对实践很有兴趣，动手能力很强，而且很能动脑筋，有创造性。如果按理论型人才标准来看，他们不是好学生，而按应用型人才标准来看，他们是好学生。
3、我们的教育应当为不同类型人才的成长创造条件，铺平道路。决不能用单一的模式去对应社会多样化的需求。
4、因材施教是广义的，对不同的人进行不同的教育，就是因材施教。
第四部分：以应用为目的建立新的课程体系
一、考察国外教育，受到的启发：
1.面向应用需要
2.采用多种模式
3.启发自主学习
4.重视实践训练
5.培养创造能力
6.建立团队精神
二、有两种不同的指导思想、两种不同的教学方法
1、一种是传统的学科教育模式。按照学科设置课程，强调理论的系统性、完整性，从理论和概念入手，先理论后实际，先抽象后具体，先一般后个别。
2、一种是以应用为目标的教育模式，按应用需要设置课程，在教学上从应用入手，从实际到理论，从具体到抽象，从个别到一般。
三、两种知识：理论知识和应用知识
过去有人认为应用是低级的，理论是高级的，实际上，应用知识也有初级、中级、高级之分。
外科手术医生、名演员是高级还是低级？应该说，他们在应用层面上是专家。
四、分析四个混淆
1、混淆计算机专业和非计算机专业的区别；
2、混淆学校教学和社会培训的区别；
3、混淆计算机专门人才和计算机应用人才的区别；
4、混淆高职和本科的区别。
我们强调应用的教育，并不是不要理论，而是理论要适度，围绕应用学习必要的理论知识，而不是金字塔似的先学理论知识然后再应用；而是要注意通过应用去学习和掌握有关的概念，这样更好理解，更容易记忆。
五、改变传统模式，建立新的模式
1、学习计算机一定要从基础开始吗？应当改变“先基础、后应用”的模式；
2、从应用的角度构建知识体系和课程体系；
3、课程的名称最好能体现应用的特点；
4、以应用需要取舍内容，坚决舍弃现在用不到、将来也用不到的内容；
5、问题驱动，选择典型任务，结合应用实际进行教学，在此基础上举一反三
6、要创造通过实践来学习课程的经验
传统的三部曲是：
(1)
提出概念；
(2)解释概念；
(3)举例说明。
我们应该采取新的三部曲∶
(2)
提出问题；
(3)
介绍解决问题的方法；
(4)
归纳出必要的规律和概念。
7、一般理论课程采用的方法是∶
先理论，后实际；先抽象，后具体；先一般，后个别。
在教学中应当采用的方法是∶
从实际到理论；从具体到抽象；从个别到一般。
要善于把抽象思维与形象思维方法结合；要采用形象直观的方法使人们易于理解；要让学生看得见，摸得着，想得到；要善于引导学生通过实践认识事物，掌握规律，提高能力。
8、从应用入手，按认识论进行教学：
提出问题—分析问题—设计任务—解决任务—归纳规律—应用实践
决不能够把原本生动活泼的事情做得枯燥无味；不应当把简单的问题复杂化；而应当把复杂的问题简单化。
9、教材的四要素
准确定位——有的放矢，切忌不问对象，提笔就写；
合理取舍——该有的有，不该有的没有，不贪多求全；
设计体系——循序渐进，台阶要小，分解难点，正确选择典型任务，选好切入点；
写作风格——通俗易懂，例题丰富，易于理解。
10、高职教材的标准：实用性、科学性、易学性
高职教材也有系统性，但不是理论的系统性，而是从应用角度的系统性。
计算机教育是一门学问，要进行计算机教育，不仅需求高水平的计算机专家，更需要高水平的计算机教育专家。
第五部分：应当建立高职教学的评价体系
一、用什么标准评价
以什么为评价标准？是领导评估/统一考试/社会评价/学生反馈？
最根本的应当是社会实践的效果：毕业生的就业和工作情况
应当从上到下养成这样一种精神状态：不唯上，不唯书，不唯外，只唯实
基层出政策，实践是第一位的。应当开动脑筋，创造性地开展工作，创造出新的经验。我们的工作要对群众负责，对实际负责。
